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• 关怀教育理论视阈下对学生个体生命实施关怀教育的思考


关怀教育理论视阈下对学生个体生命实施关怀教育的思考程瑞娟【出处】程瑞娟.关怀教育理论视野下的学生个体生命成长[D].河南:河南大学,2009(5):50-59.【类别】学位论文选摘教育是直面学生个体生命的实践活动,本应处处关怀学生的个体生命,关注学生个体生命的意义和价值,驱除阻碍学生个体生命成长的不利条件,营造适合学生个体生命发展的氛围。然而,由于受到多种因素的影响,教育在某种程度上失去了它的本真追求。所以,关怀教育理论指出,我们必须反思长期以来所信奉的教育理念,学校教育应该将对学生的关怀放在首位,关注学生的不同需求,关心学生的健康成长。(一)实施关怀教育的价值取向1.关怀教育的生命观——尊重和呵护学生的个体生命教育的起点是人的生命,教育活动的展开必须遵循人之生命发展的内在规律,教育的最终目的也在于促进个体生命的不断成长。那么,实施关怀教育的首要追求就是要尊重和呵护学生的个体生命,以达到关怀教育的目的——促进学生个体生命的健康成长。教育是提升人的生命质量的事业。关怀教育是为达成师生生命之间的理解、促进师生生命的发展而进行的双向交往活动。关怀教育对生命的认识与理解就意味着学校教育的过程不再是一个简单的向学生灌输知识的单向过程,而是一个以尊重、呵护和发展学生个体生命为目的互动过程。为此,关怀教育过程中要实现尊重和呵护学生的个体生命就要加深对个体生命的认知,即既要认识个体生命的属性,又要理解个体生命的特征。其一,对个体生命属性的认识,一方面就是要加强对个体自然生命的了解。个体生命具有物质和精神的双重属性,即个体生命是自然生命和精神生命的统一体。自然生命是个体生命存在的基础,然而,长期以来,人们在对生命的认识上,都过于关注人的社会文化属性,忽视了生命的自然属性。如教育实践中人们往往要求学生为所谓的“荣誉”和“高尚”而献身,殊不知,如果学生的生命不存在了,又何来生命的意义和价值呢。对于每一个人来说,生命只有一次,生命都是最宝贵的东西。因此,教育工作者要认识到自然生命的宝贵性,杜绝现实教育中危害学生生命事件的发生。另一方面,要加强对个体精神生命的关注。自然生命是人之生命存在的基础,但从本质上而言,人终究是一个精神的、意义的存在。“人的精神生命是人的自然生命的结晶和升华,是对人的自然生命的表达、体验、意识和理解……正是由于有了精神生命,才使人的自然生命有了人文意义和价值;正是由于有了精神生命,才使人的自然生命有了理性的意蕴和诗性的光辉;正是由于有了精神生命,才使人的自然生命蕴含着道德的升华和价值的情思;正是由于有了精神生命,才使人的自然生命超越了有限,走向了永恒。”[1]因此,在教育活动中,教育工作者一定要满怀关爱,引导学生精神生命的提升。其二,加强对个体生命特征的认识和理解。生命虽同是自然的产物,从其外表来看个体生命之间似乎没有太大的
时间: 2018-12-20 12:01   来源: 朱佳娜   点击数: 40

• 班主任专业化:班集体建设的关键


班主任专业化:班集体建设的关键黄正平【出处】黄正平.班主任专业化:班集体建设的关键[J]中国德育,2016(6):11-14.【类别】期刊文章班集体是按照班级授课制的课程目标、教学结构和管理规范组织起来的、以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心里共同体。[1]班集体不是班级个别学生的总和,是班级群体发展的最高形式。在现代学校教育中,班集体的作用十分重要。一所学校的办学质量、学校风气、学生面貌的好坏,在很大程度上取决于学校各个班级的运行状态,而班集体建设与班主任的专业素质密切相关,有什么样的班主任,就有什么样的班集体。因此,班主任专业化是教育事业发展的必然要求,班主任专业化与班集体建设是相互联系、相辅相成的,班主任专业化是班集体建设的关键所在,班集体建设是班主任专业化的重要载体,班主任在班集体建设中肩负着重要的责任和使命。一、班主任专业化是班集体建设的关键所在班主任工作是一项专业性很强的工作。但是,长期以来,由于班主任所受专业训练严重不足,加之教育自身存在的问题,班主任在班级教育管理实践中没有能够表现出必要的专业知识、专业能力、专业道德,班主任工作存在着诸多问题。少数班主任由于教育理念的落后、工作方式的粗暴、角色认知的错位,在教育工作中制造了一系列的“反教育”现象,对学生的身心发展造成了伤害,给班主任工作信誉蒙上了阴影,这使班主任工作陷入了某种尴尬的境地。有人说,如果班主任在的时候,学生能做好,这是一个合格的班主任,如果班主任不在的时候,学生也能做好,这是一个优秀的班主任,如果班主任在的时候,学生仍做不好,这是一个失败的班主任。一个任课教师不合格,影响的是一门学科的教学质量;而一个不合格的班主任就会影响一个班级学生的成长和发展。因此,班主任专业化是改变班主任工作现状的迫切需要。把一个班级建设成为一个优秀班集体,班主任必须是一位训练有素的专业成熟的“组织者、管理者、指导者”。因此,把班级建设成为优秀班集体,是班主任专业成熟的重要标志。班主任专业成熟是指班主任在专业道德、专业知识和专业能力等方面达到班主任工作职责要求的基本素质。《中小学班主任工作规定》指出:“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者,是中小学生健康成长的引领者,班主任要努力成为中小学生的人生导师。”“人生导师”是对班主任角色的新表述,体现了对班主任工作重要性的高度认同。儿童从入学开始,就从家庭进入了班级,班级风气的好坏对学生成长的影响是十分巨大的。一个良好的班集体就是一种教育力量,对于培养学生的集体主义思想、良好的品德和行为习惯,对于发展他们的智力、能力和个性,促使他们身心和谐健康发展,都有着十分重要的意义。然而,良好的班集体不是自发形成的,它是班主任创造性劳动和辛勤培育的结果。没有他们的辛劳,就不可能出现良好的育人“土壤”。因此,班主任的专业素养和工作质量直接关系到学生成长的质量和速度,关系到班集体的形成、巩固和发展。班主任是否善于建设班集体是衡量其工作能力和专业化水平的重要标志,也是其专业素质的综合反映。现代班集体是以集体主义思想为向导,经过班主任为主的各种教育力量的教育培养而形成的具有正确的奋斗目标,具有较强的核心与骨干力量,具有良好的纪律、舆论、班风,具有良好的人际关系,能够促使班级全体成员在德、智、体等素质方面不断提高的高级班级群体。实践证明,一个优秀的班主任可以通过自己的努力改变一个差班的面貌,使其进入优秀集体的行列;而一个不称职的班主任则恰恰相反。因此,从班主任的地位和作用来看,班集体建设离不开班主任。没有专业化的优秀班主任就不可能形成良好的班集体。班主任的思想水平、工作能力、道德人格往往决定着班集体建设的水平,对班集体的教育质量产生根本性的影响,班主任专业化是班集体建设的关键所在。二、班集体建设是班主任专业化的重要载体班集体既是学生精神生活的家园,也是展示班主任专业能力和水平的舞台。在班主任对班集体施以根本性影响的同时,班集体建设也促进了班主任的专业发展。我们应当看到,班主任专业化发展的途径是多种多样
时间: 2018-12-20 12:00   来源: 朱佳娜   点击数: 36

• 诺丁斯的关怀伦理学与关怀教育思想


诺丁斯的关怀伦理学与关怀教育思想何艺檀传宝【出处】何艺,檀传宝.诺丁斯的关怀伦理学与关怀教育思想[J].伦理学研究,2004(1):81-84.【类别】期刊文章尼尔·诺丁斯(Nel·Noddings)是当代美国著名的教育哲学家。她曾做过中学数学教师,长期从事学校的实际教学、管理以及课程设计等工作。作为教育哲学领域的研究者,她的主要研究方向包括女性主义伦理学、道德教育以及数学教育中的哲学问题等。近来诺丁斯的“关怀教育理论”(CaringTheory)受到了教育界的关注。关怀教育理论从关怀是人的基本需要出发,强调情感在个体道德发展中的作用,主张以关怀为核心来组织教育。诺丁斯关怀教育的思想是以其关怀伦理学为基础的。下面我们将对诺丁斯的关怀伦理学和关怀教育思想进行简要介绍。一关怀伦理学———关怀教育思想的理论基础从1984年《关怀:女性主义的伦理学和道德教育》(Caring:AFeminineApproachtoEthics&MoralEducation)的出版开始,诺丁斯陆续出版了一系列关于关怀伦理学和关怀教育思想的著作,系统论述了她的关怀伦理学和关怀教育思想。关怀教育思想是以关怀伦理学为基础的,诺丁斯本人也是女性主义关怀伦理学方面的专家。诺丁斯的关怀伦理学首先受到了心理学家吉利根(C.Gilligan)的启发,在此基础上她建构了自己的关怀伦理学。1.吉利根对关怀伦理的发现和描述吉利根是哈佛大学的教授,曾担任过科尔伯格的助手。当时柯氏正在进行道德发展阶段的实验,吉利根对实验中出现的“女性道德发展似乎不足”的现象提出了质疑,于是用访谈的方法研究妇女的自我意象、道德观念和选择上的困境。结果发现女性在道德观念、思考方式和行为方式上与男性存在着差别。吉利根认为,在道德判断上男性倾向于公正的原则和个人的权利,而女性则更多地考虑关怀和关系,这样就形成了两套伦理判断系统,即公正伦理和关怀伦理。由于以往的研究者只看到男性的道德观,将它作为唯一的道德标准去评价所有人,所以在科尔伯格的研究中才会出现女性道德水平较低的现象。吉利根在《不同的声音》一书中对两种伦理视角进行了描述和比较。公正伦理的价值取向是个人权利的平等和公平,在处理问题时主要从普遍抽象的道德原则出发,经过逻辑推理和分析,然后做出决定。而关怀伦理的价值取向是人与人之间的爱与关怀,在面对伦理困境时主要联系特定的具体情景,依靠道德直觉综合各方面的因素,最后做出选择。因此公正伦理的出发点是单独的个体和人类的理性,人与人之间是分离的,彼此处于竞争的状态,每个人都力图获得优势和胜利。而关怀伦理的出发点则是处于具体关系和联系中的人以及人类的情感,人们处于相互联系中,彼此依赖,需要合作和妥协。2.诺丁斯的关怀伦理学体系吉利根提出关怀伦理学以后,在社会科学的各个领域都引起了很大反响。诺丁斯在她的启发下对关怀伦理学进行了系统建构,形成了自己的关怀伦理学说。(1)关怀的来源诺丁斯借鉴海德格尔的观点,认为我们都沉浸在关怀中,关怀体现了生活最终极的本质[
时间: 2018-12-20 11:59   来源: 朱佳娜   点击数: 52

• “学会关心”——一种重在道德学习的德育模式


“学会关心”——一种重在道德学习的德育模式班华【出处】班华,“学会关心”——一种重在道德学习的德育模式[J],教育研究,2003(12):37-43,【类别】期刊文章“学会关心”是1989年召开的“面向21世纪教育国际研讨会”提出的教育思想,[[1]]在时间上似乎已经很“久远”了,但它已成为21世纪的教育主题之一。“学会关心”具有丰富的内涵,包容性极大。围绕这个世纪性的教育主题,我们进行过教育思考和教育实践。本文从道德学习的角度来论述“学会关心”的德育模式。一、作为教育理念的“学会关心”“学会关心”是20世纪80年代形成的一种教育理念。它是21世纪的教育哲学,是21世纪的教育世界观,同时也是一种实践性的教育模式。作为教育模式,其思想理论基础直接来源于“学会关心”的哲学。“学会关心”是极具涵盖率的教育理念,从其关心的对象说,包括了人对自己的关心、对他人的关心、对社会的关心、对自然的关心。作为一种伦理原则,既包括了调节人—人关系的准则,也包括了调节人—社会—自然关系的准则;涵盖了人、社会、自然等全球性问题,成为跨文化、跨地域的伦理原则。有学者把“学会关心的教育哲学”看作是一种“全球本位德育理论”。[[2]]“学会关心”的教育哲学体现了现时代的一种教育精神:教育应当领先于社会变革,人是教育的目的,教育应当人性化。随着21世纪的到来,各个
时间: 2018-12-20 09:10   来源: 朱佳娜   点击数: 54

• 诺丁斯关怀教育理论与实践


诺丁斯关怀教育理论与实践侯晶晶第一节诺丁斯关怀道德教育理论的特点与方法[[1]]诺丁斯认为柯尔伯格以及价值澄清学派的道德教育一个共同的特点在于把道德教育当作一种思维训练,价值澄清学派的思维训练尚是开放性的,而柯尔伯格则预先给出了一个至高无上的具有性别歧视性的德目:公正。个人性的、男性主义冷冰冰的、去情境化的思维训练不能回应现代生活对学校道德教育提出的关怀挑战,或者说对关怀道德教育的迫切吁求;鉴于此,诺丁斯提出了关怀取向的道德教育理论。诺丁斯关怀理论的特点与上章所析关怀范畴的特点既有联系又有区别;区别主要在于理论和实践取向的分野,联系则在于理论向实践的必然投射。一、诺丁斯关怀道德教育理论的特点诺丁斯的关怀不同于传统德育的首要特点是突出道德教育的实践性。不同于卢梭一边宣扬自然主义教育,一边却把自己的五个亲生孩子全都送进孤儿院;诺丁斯使自己的关怀理论和实践高度的一体化了。她的理论打上了鲜明的生活史烙印。她的母亲就是一个很有爱心的人。她禀承了其母的性格,后来成了十一个孩子的母亲,其中有三个是领养的国际儿童。[
时间: 2018-12-20 09:04   来源: 朱佳娜   点击数: 58

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