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• 全阅读:让学生深度学习


全阅读:让学生深度学习刘昕全阅读以“阅读是学生生命存在的重要方式”为理念,以“良好阅读行为习惯的养成”为重点,让阅读从单学科走向全学科、从被动走向自觉、从教育手段走向教育目的、从学科学习走向健全的人格塑造。几年来,我们以“全程、全员、全学科”的阅读策略为抓手,推动全阅读课程走向纵深。将阅读纳入日常教学作为校本课程建设的重要组成部分,学校将“全阅读”纳入常规教学体系。首先,在每一节课的教学设计中,教师结合教材的内容和安排加入与“阅读”相关的教学内容,这个环节可以在课堂教学的开始,也可放在最后一个流程体现,根据学科的不同,由学科组研究后,进行统一的安排。如在《鹬蚌相争》的教学中,为了引导学生深入阅读,教师增加了这样的教学环节。师:曾经,燕国大夫苏代给赵王讲了一个故事后,赵王就打消了攻打燕国的念头。这个故事就是《鹬蚌相争》,它出自《战国策》,是我国古代的一部历史学名著。这部著作文辞优美,语言生动,富于雄辩与运筹的机智,描写人物绘声绘色,常用寓言阐述道理。我们来欣赏一下原文。教师出示:蚌方出曝,而鹬啄其肉,蚌合而箝其喙。鹬曰:“今日不雨,明日不雨,即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰:“今日不出,明日不出,即有死鹬。”两者不肯相舍,渔者得而并禽之。——节选自《战国策·燕策二》曝(pù):晒太阳。箝(qián):夹住。喙(huì):鸟的嘴巴。禽:同“擒”,捉获。1.生读这篇文言文。2.在故事中,谁就像鹬和蚌,谁成了渔翁?3.这篇文言文共有几句话?联系课文看看,有什么发现?4.师读文言文的句子,生读对应的段落。其次,教师每天都要布置与教学内容相关的课外阅读作业。如教师在《公倍数和公约数》的教学后,设计相关的阅读作业:①课外阅读《韩信点兵》的故事;②思考:韩信是怎样算出这队士兵最少有多少人的;③关注:生活中有哪些问题可以用最小公倍数的知识来解决。第三,学校将每周五定为阅读日。各班学生在教师的陪伴下,每周五中午进行1小时的课外阅读。阅读内容根据周五中午值班教师任教学科来定,比如,语文老师带班,就进行文学作品的共读;数学老师带班,则共读数学历史故事、数学家的故事、数理形成的故事等。根据学生年龄特点的差异,可以采用纸质阅读、网络阅读、视频阅读等形式。如阅读《西游记》,低段学生会和教师一起观看动画片和绘本;中段则进行纸质简缩版的阅读;高年级学生则和教师一起阅读原著。每学期,学校组织学科组长制订一次师生共读计划,每周的阅读内容和形式也由各年级学科组统一。师生共读既有教师的指导教案,还有教师预设的阅读提问以及学生的阅读问题单。阅读日,所有学科都不能布置书面家庭作业,但必须有一项纸质阅读作业,并且通过“家校通”告知家长,以亲子阅读的形式完成。第四,在大课间活动中增加“儿童阅读操”。教师把古诗词的阅读编排成儿童喜爱的“唱诗”活动,加入体育、舞蹈的元素形成一套集诵读记忆与体育锻炼和艺术审美于一体的“阅读操”,激发儿童的阅读兴趣、把“全阅读”理念通过外显的形式传达出来。以活动来推动学生的阅读
时间: 2018-12-20 12:15   来源: 朱佳娜   点击数: 252

• 基于学生核心素养的课程体系建构


基于学生核心素养的课程体系建构辛涛1.3,姜宇2,王烨辉3(1.北京师范大学发展心理研究所,北京100875;2.解放军后勤学院后勤政工教研室,北京100858;3.北京师范大学教育测量研究所,北京100875)近年来,我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。1999年的“深化教育改革,全面推进素质教育”的决定,2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。2012年,修订后各学科的国家课程标准正式颁布。我国正处于新课改推进的关键阶段,需要集中精力试水课改的“深水区”,推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段,实现提高整体教育质量的最终目标。在这一教育政策与实践的背景下,本文通过归纳国际上核心素养和课程体系的相互关系,分析国内课程标准改革面临的挑战,以此提出构建我国基于核心素养的课程体系的建议。一、国际课程改革的发展趋势与特点课程体系改革是促进教育改革与发展的重要抓手。近些年,世界各国不断推进课程体系的改革。通过对世界各国近年课程改革中课程模型与课改实施模式发展的回顾,可以看出国际课程改革发展的一些共同的发展趋势与特点。(一)关注学生发展,强调培养适应现代社会所需的能力无论采用何种课程模型进行课程改革,世界各国在课改中越来越重视学生的发展,认为学习不仅仅是课程内容的学习,还是学生智力建构与社会性发展的综合过程。学生能在学校中学到什么,获得怎样的进步成了课程改革的关注焦点。各国的课程改革从之前对课程内容简单识记的关注转向如何灵活运用知识的能力的培养,强调学生需要掌握适应现代社会所需的各种技能。且随着课程改革的不断推进,各国在其课程改革中设定了更高的标准,对学生提出了更高的要求,从而进一步提升本国年轻一代的整体素质。(二)强调课程的整合性,注重学科之间的相互融合各国课程改革中的整合性特点主要体现在以下两个方面。从学科角度来看,各国充分认识到知识相互之间不是孤立存在的,在解决实际问题中,学生需要综合运用多种学科知识。因此越来越强调传统学科相互之间的融合,例如科学、社会科学、艺术等。这样的整合目前仅在部分学科,且主要是在低年级阶段得以实现,随着年级的升高,由于课程知识体系的复杂性使得课程的整合性下降。但可以明确的是,强调学科知识的整合已成为各国的共识。从学生的角度来看,在国际社会强调人权、强调人人都要接受公正公平的教育机会的大环境下,相对于分层教学,各国在课程改革中越来越强调各种能力水平、各民族学生的整合和全纳教育。(三)在课程中融入了质量评价标准,强调问责评价是当前各国课程改革中的一个重要议题,由于对基于结果的问责的强化,学校、教师和学生需要接受大量的外部评估,但在这种外部评估中存在一个问题:与课程相互之间存在脱节,也就是说评估所依据的标准与课
时间: 2018-12-20 12:14   来源: 朱佳娜   点击数: 234

• 从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建


从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建陈刚,皮连生(1.华东师范大学教师教育学院,上海200241;2.华东师范大学心理与认知科学学院,上海200062)据我们所知,用“素养”一词来概括一门学科的教育总目标,最早出现在2001年义务教育语文课程标准中。与素养对应的英文单词是competences。素养一词在课程标准中出现,也许源于“素质”教育的提法。与“素质”对应的英文单词是qualities。最早用“核心素养”来描述教育目标的政府文件是2014年3月30日发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(下面简称《意见》),尽管此前在民间有人写过有关“核心素养”的文章[1]。自从《意见》公布以后,研究“核心素养”的文章多起来了。科学心理学是教育理论的重要基础,为了增强“核心素养”研究的科学性和可操作性,本文将从科学取向教学论的视角,从另一个侧面来思考“核心素养”的心理实质及其体系的构建问题。科学取向的教学理论主要有两个部分:一是学习分类理论;二是建立在学习分类理论基础上的教学设计原理和技术。下面先从学习分类理论来看学生的“素质”与“素养”的心理实质和它们二者之间的关系。一、在学习分类理论中,加涅对“素质”与“素养”的心理实质的论述1.加涅对学生心理品质的分类加涅(R.M.Gagné)在他所著的《教学设计原理(第四版)》(中译本由皮连生、庞维国译,华东师大出版社1999年出版)中专设一章,论述学生的心理品质(qualities,即我们所说的“素质”)。他区分了影响学生学习的三类心理品质[2]:一是先天的,即由个体遗传因素决定的素质。它们难以受后天教育的影响。例如人的短时记忆容量(一般为“个”的信息单位),是不受后天经验影响而改变的。二是后天习得的素质,如读、写、算的能力是通过后天的学习和教学而获得的。三是个体发展中形成的个性心理特征,如儿童在智力测验中测得的智力分数的高低,是由先天与后天二者结合的产物,但主要受先天遗传的影响(详见图1)。图1加涅关于影响学习的学生素质(心理品质)的构成与分类2.加涅关于学生素养的分类
时间: 2018-12-20 12:13   来源: 朱佳娜   点击数: 245

• 基于核心素养的课程发展:挑战与课题


基于核心素养的课程发展:挑战与课题钟启泉学校改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂改革,课堂改革的核心环节是教师专业发展——这就是“内涵发展”的内涵。进一步可以说,“内涵发展”的政策指向就在于每一个学生学力提升与人格陶冶,这就引出了“核心素养”(CoreCompetencies)的话题:如何描述新时代新型人才的形象,如何解读新时代期许的“学力”与“学习”。一句话,如何基于“核心素养”促进我国学校课程的发展。一、“核心素养”的界定:课程发展的新阶段(一)核心素养:课程发展的DNA核心素养旨在勾勒新时代新型人才的形象,规约学校教育的方向、内容与方法。所谓“核心素养”指的是,同职业上的实力与人生的成功直接相关的涵盖了社会技能与动机、人格特征在内的统整的能力。可以说,这是牵涉到不仅“知晓什么”,而且在现实的问题情境中“能做什么”的问题。换言之,在学校的课程与教学中,基础的、基本的知识“习得”与借助知识技能的“运用”培育思考力、判断力、表达力,应当视为“飞机的双翼”,同样得到重视。这样,“核心素养”的核心既不是单纯的知识技能,也不是单纯的兴趣、动机、态度,而在于重视运用知识技能、解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。这意味着,要求学生能够运用各门学科的内容进行思考、判断,并且需要通过记录、概括、说明、论述、讨论之类的语言性活动来进行评价。学校课程与学科教学指向学会思考的“协同”、“沟通”、“表现”的活动,而不再仅仅局限于“读、写、算”技能的训练。核心素养是课程发展的DNA。21世纪是“知识社会”的时代,在知识社会里,知识的习得与再现,电子计算机也能做到,然而,“创造性”(creative)学力的育成却不仅仅是知识的习得与再现的“记忆型”学力,而必须是能动的“思考型”学力。时代要求学校的课程与教学必须随着时代的变革而变革。晚近发达国家的教育目标于是出现了在学科的知识技能之上,明确学科教育固有的本质特征的动向。在这里,强调了“批判性思维”、“决策能力”、“问题解决”、“自我调整”之类的高阶认知能力,沟通与协作之类的社会技能,以及反省性思维、自律性、协作性、责任感之类的人格特征与态度。正因为此,核心素养的研究受到国际教育界的高度关注。OECD基于“关键能力的界定与选择”的研究倡导“核心素养”或“关键能力”(KeyCompetency)的概念,就是一个典型(图1)。它由三种能力构成:其一,使用工具进行沟通的能力(使用语言符号及文本沟通互动的能力;使用知识与信息沟通互动的能力;使用技术沟通互动的能力)。其二,在异质集体交流的能力(构筑与他者关系的能力;团队合作的能力;处理与解决冲突的能力)。其
时间: 2018-12-20 12:12   来源: 朱佳娜   点击数: 181

• 英语阅读教学中学生学科核心素养的培养


英语阅读教学中学生学科核心素养的培养李明远1彭华清2(1.湖北省襄阳市南漳县实验中学,湖北襄阳,441500;2.湖北省襄阳市南漳县教育局,湖北襄阳,441500)新课改背景下怎样促进学生英语核心素养是每一位英语教师必须研究的重要课题,教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法,从而建构和提升学生的英语核心素养,助推不同学生的发展需求,丰富立德树人的德育实践。新课标明确提出:英语课程关注学生的情感,使学生在英语学习的过程中,提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,树立正确的世界观、人生观和价值观,增强社会责任感,全面提高人文素养。英语学科的核心素养从知识与技能(理解与表达)、过程与方法(语用与语感)、情感态度与价值观(情感与文化)三个维度呈现,三个维度相互关联,共同促进学生形成英语学科素养(马林,2015)。英语阅读教学能够在很大程度上助推学生语言核心素养的形成,并且能够更加完善和升华其核心素养。一、阅读有效题材,助推学生的文本理解与表达文本的有效信息包括文本主题背景、文本主旨核心信息、文本内涵信息等方面。在课堂上,教师可以根据不同的文本特点带领学生有效开展生生互动,在学生间的互动和参与中,提升学生的语言知识和语言技能。现行教科书上提供的阅读材料都比较贴近学生的生活,可读性较强。在实际的阅读教学中,教师应鼓励学生思考,让学生在思维的碰撞中较为流畅地理解文本。初中英语阅读教学中,教师应当帮助学生理解文本,指导学生运用阅读策略,更要引导学生利用预测、分析、推断、总结、评判、质疑等思维方法,拓展文本内涵,提升思维层次。譬如,《新目标英语》八(上)Unit3I’mmoreoutgoingthanmysister.课的SectionB第二课时,课型定位为阅读课。三篇短文结构紧凑,语言严谨、地道。文本的条理性强,但有一些生僻词汇,为学生理解文本造成一定的障碍。文章采用对比的手法学习比较级,比较贴近生活,可读性强。在实际的教学过程中,笔者引导学生阅读文本,并设计了如下表格(见表1)。此表格是文本信息的高度概括,此任务使用了表格填空形式,目的是让学生运用推理判断法进行阅读,让学生学会推理把握文章主题,推断作者的态度及写作意图,可以让学生更好地弄清文章脉络和主旨,理解全文。学生在表格的提示下,较为准确地给出了答案。NamesViewFriend'sname
时间: 2018-12-20 12:07   来源: 朱佳娜   点击数: 27

• 数学阅读能力的培养研究


数学阅读能力的培养研究厉小康(浙江金华一中,浙江金华321017)当今数字时代的知识时刻在更新,学校与教师显然不可能为学生准备足够的生存与发展所需要的知识,但必须而且能够使学生具备不断获取新知的能力——学习能力。而阅读属于信息输入加工形式,是人类汲取知识的重要手段和认识世界的重要途径,是从书面材料中获取信息的过程[1~3],因此,阅读能力是学生可持续发展能力的一个重要标志。数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言,是描述科学的语言。苏联著名数学教育家斯托利亚尔早就指出:“数学教学也就是数学语言的教学。”因此,从语言学习的角度讲,数学教学必须重视数学阅读,作为数学教师应改变轻视数学阅读的传统观念,重视对学生数学阅读能力的培养。1数学阅读的重要性听、说、读、写一向被认为是语文的事,人们对数学阅读存在片面的认识:数学比较抽象,教师教都不会,学生自己看更不懂;或者认为只要学生上课认真听讲,即可掌握本节知识内容,勿需学生进行数学阅读;或者认为学生在数学阅读后,会影响学生听课的注意力;或者怀疑学生的阅读能力,学生的数学阅读要依赖于教师的阅读提纲或紧扣教师提出的问题.在课堂教学中,有些教师常在布置作业时才让学生打开课本,已开展的一些数学阅读大多只停留在提纲式阅读层次,学生也只是在做作业碰到问题时才去翻开课本,缺少数学阅读的习惯,这种状况对学生的包括阅读能力在内的自学能力的培养与提高是不利的。素质教育强调“学生主体”——教是为了不教,所以一切教学活动,必须按照学生的身心发展规律创设条件,促使学生学习的顺利进行,实现主动地、生动地学习,并学会学习,增强自我发展的后劲[4]。而培养学生的阅读习惯和阅读能力是提高学生学习素质的最基础的一项活动.面向21世纪的需要,着眼于全面提高学生素质而制定的新大纲,编写的新教材,在这一方面作了最为充分的体现,为了便于学生阅读和表达,将集合与简易逻辑作为中学数学的基础和数学语言安排在全套教材的章首,为了适应各个层次学生的不同需要,将教材分为必修课与选修课,而且每章安排了1~2个阅读材料,供学生课外阅读,内容从数学发展的典故到知识的拓宽,再到实际应用,等等。由此看到,培养和提高学生的阅读能力也是势在必行且迫在眉睫。数学是思维的体操,语言是思维的载体,思维需要用语言或文字来表达,所以阅读能力是构成思维能力的最基础成分[5]。在高考中应用题得分率不理想的一个很重要原因就是由于文字表达偏长,学生阅读理解能力差,不能完整领会、串通题意,不能有层次地完成文字语言到数学语言的转化,难以把实际问题抽象概括成数学问题造成的。这一现象也说明了培养学生数学阅读能力的重要性。数学阅读的重要性还体现在其有重要的教育价值,具体而言,数学阅读能促进学生数学语言水平的发展,能促进学生认知水平的发展,有助于学生探究能力的发展,有助于学生自学能力的培养和提高等。对此,文[6]已做了论述,这里不再赘述。2数学阅读的特殊性数学阅读与语文阅读也有共同之处,都需要认读、理解、鉴赏,都讲究阅读记忆、阅读速度、阅读技巧,但数学阅读不能等同于语文阅读,数学阅读有其自己的特殊性,主要表现在以下几个方面:(1)数学材料主要由数学语言组成,数学语言具有无歧意、简洁、各学科通用的特点,其中文字语言、图形语言、数学符号语言在一般情况下可进行转译;(2)数学材料主要用归纳和演绎的方法来呈现,体现一定的严谨性.如立体几何从平面的3个公理和平行线的传递性出发,讨论了直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系,采用了“公理化”方法,结构比较严谨;(3)数学材料中蕴含着丰富的数学思想。数学阅读就是要领会其中的数学思想,形成自己
时间: 2018-12-20 12:06   来源: 朱佳娜   点击数: 23

• 基于语文学科核心素养确定阅读教学内容


基于语文学科核心素养确定阅读教学内容王芳*(大连教育学院小学教师教育中心,辽宁大连116021)教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出要加快“核心素养体系”建设。核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位,成为下一步深化工作的“关键”因素和未来基础教育改革的灵魂。2016年9月《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心,具体指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面要求的综合表现,具体分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。一、语文学科核心素养的内涵笔者从学科核心素养角度审视语文教学。过去,我们多关注语文教学教会学生知识与技能;现在,我们更关注语文教学对学生未来发展的价值与意义。笔者对语文核心素养进行深入研究,并在教学中进行大量实践,总结出语文学科核心素养的四大内涵。1.语言积累与运用学习语文的过程,实际上是语言不断内化、不断积累的过程。学生能根据具体语境和任务要求,在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验,交流顺畅,文从字顺。小学语文教学,归根到底是要培养学生语言运用能力。2.思维能力学生通过阅读、表达等言语活动,对语言和文学形象形成直觉体验;在现实生活和阅读文学作品时能运用联想和想象丰富自己的感受与理解;能够比较、分析和概括文学形象,并能有条理地表达自己的观点;能运用批判性思维审视言语作品,形成自己对语言和文学的认识;能自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高语言运用的能力和思维能力。3.语言理解能力学生能在读懂字、词、句等要素的基础上读懂全篇,具有提取信息、形成解释、主旨把握、评价人物等多方面的能力,并了解文本表达上的特点,具有初步的语感。4.审美能力语文应关注学生情感的发展,让学生受到美的熏陶,培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣,培养美感和审美创造能力。二、确定阅读教学内容的方法现行小学语文教材是由多篇课文组成,在文选体制之下,教师要面对的是一篇篇包含字、词、句、段等诸多要素的课文,确定究竟应该“教什么”显得颇为重要。明确概念将有助于确定阅读教学的内容。语文课程内容,是为达到语文课程目标,选择出来的事实、概念、原理、技能、策略、态度等要素。语文教材内容,是为了有效地反映、传递语文课程内容而组织的文字与非文字材料所传递的信息。语文教学内容,主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息,既包括对现成教材内容的沿用,也包括对教材内容的“重构”,即处理、加工、改编乃至增删、更换。它是教学过程中师生双方活动所指向的对象。课程内容是“应该教什么”,教材内容是“用什么来教”,教学内容则是“实际教了什么”。语文教学内容是语文教师处理教材的结果。例如,《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求小,学语文学习“比喻”修辞,它就属于语文课程内容;教材运用比喻修辞的句子,这就是教材内容;教学中教师引领学生从读入手,体会比喻句子的特点与表达效果,引导学生依据比喻的修辞特点进行自主表达,这就是比喻修辞的教学内容。这些概念是确定阅读教学内容的基础。1.依据《义务教育语文课程标准(2011年版)》中学段的要求《义务教育语文课程标准(2011
时间: 2018-12-20 12:06   来源: 朱佳娜   点击数: 44

• 主题经典阅读:点亮核心素养的“明灯”


主题经典阅读:点亮核心素养的“明灯”文|王玲湘焦玫打破学科界限的主题阅读指向儿童核心素养发展的主题阅读,打破学科界限,强调每位教师都是阅读的“点灯人”。语文、数学、科学、艺术、体育,各科教师从不同维度和角度,为儿童推荐经典书目。由此,形成清华附小选择书目的三个原则:经典性、序列化和趣味性。经典性,即坚持让儿童“见到最好的东西”:我们期待用传统文化经典与中外经典儿童作品的两座灯塔,共同照耀儿童成长的完整心灵世界。推荐书时,要求入选书籍内涵深刻丰富、语言典范、文化精神丰厚,得到广泛认可。如《小王子》《格林童话》《安徒生童话》等经久不衰的儿童文学作品。序列化,即依据儿童成长的身心规律,与其生命成长的节点相链接,有序安排一年级到六年级的阅读内容。其中,一、二年级的书目以童谣和绘本为主,符合低年段儿童形象化的思维方式与韵律化的阅读习惯。一年级刚入学,安排选读《啪嗒猫上学记》《牙医怕怕》,帮助部分学生消除上学的畏惧感;第一本必读绘本《猜猜我有多爱你》,帮助学生寻找归属感。序列化,并非僵化的程式,可根据学生成长的需要调整阅读的顺序。去年,三(1)班的一位学生突然得了急性病,抢救无效,一夜之间生命永逝。面对突如其来的悲剧,班主任韩老师把四、五年级“认识生与死”的主题选读绘本《獾的礼物》《再见了,艾玛奶奶》,提前带到学生面前。走进绘本,这个班的同学平稳地度过了情感恐慌期。趣味性,即在选文内容与呈现形式上充分考虑到儿童的阅读期待与审美品位。内容上,主要包括文学、科学、人文三个类别。像一年级至二年级每学期7本书,其中文学3本,如《蝴蝶·豌豆花》;科学2本,如《神奇的校车·在人体中游览》;人文2本,如《山海经》。呈现形式上,以清华附小吉祥物丁香娃娃为主角,把一百本必读书串在丁香娃娃的“探险”情境中,形成《丁香娃娃奇遇记》,大大提升了学生阅读的兴趣和期待。打通全时空的阅读课程链“课外阅读课内化,课内阅读教学化”是清华附小主题阅读的鲜明特征,也是主题课程能够固化,并传承与发展的重要保障。从课表一周的横向安排可以看出:每周都有一节60分钟的主题阅读大课,语文课教师任教为主,涉及其他学科阅读的内容时,由相应学科的教师任教。课上,老师和学生一起走进必读书中,在整本书创设的完整、持续的情境中或导读、或共读、或分享、或鉴赏。《西游记》阅读地图低年段读书感言从课表的一日纵向安排可以发现:晨诵、吟诵习字、主题阅读,三个长短不一的主题阅读课程整体打通,形成互为补充、互为呼应的主题阅读课程链。晨诵10分钟的微课程,用朗读和吟诵的方式,诵读经典的古诗文、蒙学经典、古文、儿童诗和现代诗,每学期学生背诵古诗20首、儿童诗或现代诗10首、古文或蒙学经典10则。吟诵习字,主要着眼于还原古诗词的创作方式,还原古诗词的生命立场,口诵心惟,让中华优秀传统文化的根生生不息,扎在学生心中。
时间: 2018-12-20 12:04   来源: 朱佳娜   点击数: 26

• 李镇西的完美教室


李镇西的完美教室李镇西“完美教室”之“教室”,显然已经不同于我们一般所说的物理意义上的教室了。“教室”,在这里是一种借代,代指班级;或者说是一种象征,象征着一群人共同生活的一段历程;缔造完美教室,强调的是一种班级文化的建设,一种集体精神的滋养;这样的环境里,每一面墙壁,每一张课桌,每一把椅子,每一个物件,都打上了浓浓的主观性——表达着高远的追求,洋溢着高雅的气质,蕴含着高尚的灵魂,彰显着鲜活的生命。全面地阐述完美教室的元素,我们可以罗列出诸如“自创的班级文化”“自订的班级制度”“自生的班级课程”“丰富的经典书籍”“多彩的班级活动”等等;说起完美教室,我们会自然想到班名、班训、班歌、班徽等一系列外在的文化符号——这些当然是需要的,但还不是完美教室的最核心的要素。我想从另一个朴素的角度说:完美教室,有快乐,有收获,有故事,有成长……一、完美教室有快乐人们常用“金色年华”来描述孩子的童年和少年,描述孩子的学生时代。这个“金色年华”的含义,自然包括“快乐”。但是,现在的学校生活,班级生活,对孩子来说快乐吗?以前我住在学校,每年高考最后一天的晚上,我站在阳台上,总能看到操场对面学生宿舍前火光冲天,还伴随着阵阵欢呼。那是刚刚考完最后一科的高三毕业生们在烧书,他们以这种方式庆祝他们的“赢得解放”与“获得自由”,欢呼那值得诅咒的日子终于一去不复返了!看着火光映照着的一张张年轻而狂喜得有些扭曲的脸,我不禁想,12年前,同样是这样一群人,他们将跨进小学的头一天晚上,该是怎样的兴奋——明天就要进小学了,从此就是“学生”了啊!小书包放在枕边,看了又看,摸了又摸,就是睡不着。妈妈一遍遍地催促:“孩子,快睡了吧!明天好早点去学校报名。”孩子可能才勉强闭上眼睛,可心里还憧憬着美好的明天。然而,十二年过去了,他们怎么如此仇视自己曾经那么向往的校园生活呢?难道孩子天生就不爱学习吗?我们只能说,是我们没有快乐的教育,让他们仇视教育。很多年前,我曾写过这样一段话:“对于一个具体的孩子来说,‘教育’意味着什么呢?我认为,首先意味着让他成为一个现在就感到快乐的人。需要解释一下:这个‘快乐’显然主要不是指吃得好穿得好,甚至也不仅仅是指成才以后将来谋得一份好职业以便过上好日子,而是孩子在受教育的过程中,不仅充分体验到求知的快乐,思考的快乐,创造的快乐,成功的快乐,而且还充分体验到纯真友谊的快乐,来自温暖集体的快乐,来自野外嬉戏的快乐,来自少年天性被纵情释放、青春的激情被随意挥洒的快乐……”所谓“完美教室”,就是要还教室以这样的快乐。教室里的“快乐”是多方面的,但我这里想着重强调“活动”的快乐。没有活动便没有集体。一间教室如果除了上课便是考试是不会让学生有任何快乐的。班主任善于组织(或引导学生自己织织)各种生动有趣、寓教于乐的活动,最能使学生心灵激荡,个性飞扬。班级活动,就内容而言可以涉及德、智、体、美、劳各个方面;就形式而言可以是学习交流、思辩讨论,可以是游艺娱乐、文艺表演,可以是体育竞争、劳动比赛,可以是社会调查、远足郊游……一次又一次花样翻新、妙趣横生的活动,使班级内始终充满生机并对学生保持着一种魅力。历届学生来看我,说得最多的是当年的各种活动,以及这些活动带给他们的永远的快乐记忆。一位毕业多年的学生在其博客上这样回忆他在我班上生活的快乐——我不知道怎样写才能最真切地诉说那段诗一般美丽的日子。毕业离开李老师这么多年来,那段日子常常在我脑海中浮现。李老师常常带我们出去郊游,每次郊游,他总是像一个大孩子一样坐在我们中间,女生们把花篮戴在他头上,男生们跟他摔跤、扳手劲……在认识李老师之前,我只有在电视上看过这样欢乐的场景,从来没有想象过还有这么融洽而没有距离的师生关系,居然会出现在我的生活中!
时间: 2018-12-20 12:03   来源: 朱佳娜   点击数: 32

• 班集体的人际关系及建设


班集体的人际关系及建设胡麟祥【出处】胡麟祥.班集体的人际关系及建设[J].中国德育,2007(12):66-69.【类别】期刊文章一、班集体的人际关系及其教育价值建立丰富、和谐的人际关系是现代班集体建设中一项极为重要的工作。无论是班级集体意识、凝聚力和自觉纪律的形成,还是学生在集体生活中个性是否健康发展,都与班集体人际关系有着十分密切的关系。透过班集体的人际关系,可以使我们更为深入地理解班集体与学生个性发展之间相互作用的内在机制,有利于提高班集体建设的科学性和实效性。所谓班集体的人际关系,是指班级集体成员在班级生活和交往中所形成的人与人之间的各种直接关系的总和。班集体人际关系既是一种涵融道德、责任、价值、规范的社会关系,又是一种体现集体成员之间情感、认识、态度、行为互动的心理关系。对于集体的每个成员而言,这种关系是一种真实的、完全可以感觉到的文化心理环境,是班级生活中不可缺少的有机组成部分。具体而言,从人际关系建构的主体来看,班集体的人际关系包括:师生关系、生生关系、学生个体与集体、学生群体与群体,以及班集体与学校、社会各方面的关系等等;从人际关系的性质来看,班集体人际关系包括:公务性关系和非公务性关系。公务性关系是指由班级工作和制度所规定的角色关系。原苏联教育家马卡连柯曾把它称之谓“责任依从关系”;非公务性关系则是指集体成员自发的以满足个性化需要为目的的交往关系。在现实班级生活中,这两方面的关系往往是相互影响且有时是不能截然分开的。如在班级公务活动中也会产生各种自发的非公务性交往关系;学生在集体中的非公务性关系也总会受班级公务责任关系的影响。班集体人际关系是一个有机的系统,它不等于各个成员之间人际关系的简单相加,而具有个体之间人际关系不同的系统的新质、特点与功能。在班集体人际关系系统中,师生关系是一种主导性的,甚至是起决定作用的关系。众所周知,班集体不是把几十个学生简单组织起来的结果,而是随着班集体人际关系系统不断丰富、优化和完善的产物。班级集体建设和发展的水平较为集中地反映在集体人际关系水平上。一般而言,班集体良好的人际关系应具有以下一些基本特征:1、丰富性。丰富性是指班集体人际关系所蕴含的内容和角色关系的丰富性。班集体人际关系是在各种集体活动和交往中形成的,由于集体活动和交往在内容、方式、情境、角色、对象的多样性,因而,在此基础上形成的集体人际关系必然承载着丰富的文化内蕴;班级集体人际关系中的角色结构是丰富的,每个学生都在集体生活中扮演着各种不同而有价值的社会角色,能从中获得的丰富和积极的体验。同时,班集体还与学校、社会生活各方面建立了必要而丰富的联系。正是这种丰富的人际关系为班集体发展提供了不竭的动力和精神发展的源泉。2、开放性。开放性是指班集体人际关系形成一个动态开放的系统。班集体本身是一个微观的社会体系,班集体人际关系系统是学校、社会关系系统的有机组成部分。班集良好的人际关系不单是指内部成员之间关系的和谐,同时,也是指班集体与学校各方面(如与教师集体、兄弟班集体、甚至包括门卫、食堂工人等等)、班级家长群体、社区机构、社会精英等建立了积极的有利于促进学生发展的关系。并且,随着学生发展的需要,集体的人际关系也在不断地自主建构和调整。3、协调性。协调性是指班集体人际关系具有自我调节的功能。一个良好的班集体不仅应当具有和谐的人际关系,还应具有调节集体自身人际关系的能力。当集体内发生人际矛盾时,集体总会有代表人物出面,通过协商、调解和建设性的舆论,解决集体面临的人际矛盾。当集体发生严重的冲突时,能在教师引导下,以集体主义、以人为本的原则解决问题,并把集体问题解决作为学生集体进行自我教育的过程。4、相融性。相融性是指班集体中各种不同个性的学生之间能心理相融、和谐相处。班集体中的每个学生都有不同的个性和各自的不足,但集体成员之间总能真诚相待、相互接纳,集体中充溢着愉悦的心理气氛,在班级的各项活动中表现出较强的团结性和凝聚力。每个学生都能在集体关系系统中扮演自我满意的角色,体验到集体生活的意义和乐趣。 
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