为更好地进行校本教材《民防知识读本》的教学，提高民防课的教学水平，2019年5月21日下午，石塘湾中心进行了“民防课”教学研讨活动。学校德育处成员和三四年级全体班主任共同参与了本次活动。活动中，四（5）中队师生共同为大家展示了一节主题为“安全出行，警钟长鸣”民防知识教学公开课。课堂上，邹老师以人们出行方式的改变导入，通过观看交通事故的视频，分析事故中伤亡人员数据，让学生明白遵守交通规则的重要性。视频里惨烈的车祸现场令同学们震惊不已，大家纷纷表示今后过马路一定要遵守交通规则。接着，同学们跟随老师一起进入了“交通标识大考堂”，通过认一认、连一连、说一说等方式让学生认识了交通标线、警告标志、隔离设施、交通信号灯、指路标志等交通标识。随后，邹老师还通过看图讨论、看书学习等方式让学生了解了安全行走、安全骑自行车、安全乘公交车、安全乘校车、安全乘坐地铁等方面的知识。最后，师生齐诵交通安全顺口溜，在琅琅上口的儿歌中铭记：安全出行从我做起，安全出行人人有责。

弥夜无锡市石塘湾中心小学于佳慧——弥夜，黑幕沉沉，但是只要我们细心地观察，耐心地等待，总能在黑色的天幕上发现那微弱微弱的亮光。而恰恰是那一抹微弱的亮光，装点了整个孤寂的夜空。小涛这个倒霉蛋不管去哪个班级都不会成为受欢迎的人。几乎所有二年级的老师都认识这个“人小鬼大”的小捣蛋。如果不是义务教育的铁律这个孩子迟早要失学。也许是知道自己不太受欢迎，所以他也摆出了一副“破罐破摔”的态度来刺激众多班主任早已绷紧的神经。当这个倒霉蛋被我这个更倒霉的人抽中的时候，大家都用一种安慰的眼神来“关照”我，让我一时无语。第一节课的时候小涛听了半节课终于忍不住在角落里睡觉了，我走过去敲了敲他的桌子，他抬头睡意朦胧地看了我一眼，勉强撑了五分钟又趴下睡觉了。我第二次敲他桌子的时候他甚至连五分钟也坚持不下来了，我只好让他站着听课。课间的时候我让班长把小涛带到办公室来。小涛斜斜歪歪的走进办公室，一脸的无所谓。我试图用一种平和的语气和他进行交流。小涛一副虚心受教的样子却对我的话语毫无反应。似乎这一次的谈话就是我一个人的独角戏。渐渐地我也觉得很厌烦，挥挥手让他走了。我长长地叹了一口气，这也许就是我们常常形容的冥顽不灵吧。同事走过来同情的拍拍我肩膀，“不用管了，这个孩子早废了。爹妈都不管的孩子。”我摇摇头：“没见过小涛的父母。他的资料上填的电话根本打不通，只有爷爷来过一次。”我无奈的揉揉太阳穴，这一天就围着小涛这个孩子打转了，几乎一整天都在给他收拾烂摊子。有个老师给我建议：放弃吧，有的孩子天生就是歪脖子树，没法扳正。我也就决定不再和这个孩子去较真。我和小涛终于达成了共识：只要他不影响课堂，我就不管他。接下来的一周小涛的确安份了一些。上课的时候除了会睡觉就是在下面发呆。在讲课之余，我看到小涛一个人坐在角落里，那份从内心散发的孤独逐渐在他和其他孩子之间形成了厚厚的屏障。这孩子孤独的世界是我们无法走进去的。上完了大半个月的课程，我开始准备进行老师家访。我在下班后或者周末走访了几个家庭。每一个孩子的家里都很配合教师的家访，也和我探讨了很多孩子的成长问题。那天去了学生的家里，照例是谈了谈学生的情况。一个小时以后，我慢慢沿着道路走回来，准备开车回家。一群玩乐的孩子吸引了我的注意。这些4、5岁的孩子正在玩着不知名的游戏。突然一个孩子绊倒了另外一个孩子，两个人争辩起来，接着扭打在一起。我正想走过去，小涛竟不知道从哪个角落里窜了出来，一把拉开两个孩子。大一点的孩子还试图挣扎着去踢另外一个，小涛揪过大一点的孩子，训斥了他两句。大一点的孩子老实了，一场游戏间的战争就这么结束了。他又帮小一点的孩子整整衣服，让这些孩子继续玩着自己的游戏，自己带着这两个打架的孩子走开了。我目送他们离开小街，转向一个小巷子深处。去小巷口的小店买了瓶水，或许可以

漫谈班主任关怀能力的培养无锡市石塘湾中心小学沈燕君几乎每隔一段时间，便能从电视、网络等渠道听说或是看到“一位老人摔倒在地，路人无人敢前去搀扶”等类似消息。虽然这样的新闻已不再是罕事，但消息一出，仍然能引来人们的纷纷议论。作为一名一线教师，站在自己的本职上来观察这一冷漠的社会现象，就会发现这样的不幸里或多或少也会有我们的原因。教师，是一充满爱的职业，充满关怀的职业。大家都褒扬“教师是天底下最光辉的职业”，我认为最主要的原因是教师的工作充满着人性的光辉——这是它与其他工种的最本质区别。然而，我们却没有从学生的日常表现上有太大的获得感。“学会关心”这样的教育目标更多地停留在了学生的思想认识上。学生知道为人应该学会关怀他人，然而如何关怀尚处在朦胧阶段，以致于无法付诸行动。细究其原因，很大可能在于我们教师“言传身教”的不到位。【故事一】老师，你记错了！人物：班主任、一男生地点：教室事件：学校马上要举行春季田径运动会了。班主任要选拔运动员并填写报名表。课间，她走进教室，来到张某的座位旁，“张某，马上要举行春季运动会了。听说你跑步挺厉害的，你去参加吧！”张某刚刚见班主任下课来找他，本来就有些心里打鼓，一听老师的这番话，更是脸一红，吞吞吐吐起来。“老师，我……我跑步……不行，还跑不过宋某某。你……你应该记错了吧！”班主任一脸尴尬，“那是谁？上次测试跑第一的难道是宋某某？”看过一份小范围的调查报告，从报告中的数据显示，我们教师从思想上能认识到关怀学生的重要性。然而，我们教师在行为上却将绝大部分的关注投放到了学生的知识层次，对于其他方面知之甚少。上面故事中，班主任对于学生的了解张冠李戴。这个小失误或许在我们看来是一件很常见的小事，毕竟我们班主任不教体育，然而，在学生眼中，这未必事件小事。在学生眼中，班主任就一个，他（她）是与班级学生接触最多的老师，是最关心学生的老师，怎么连谁取得第一都不清楚呢？一、关怀的辐射面要广班主任是学生的主要精神关怀者，是全面关怀学生发展的老师。这里的全面关怀不仅仅包括学业成绩，还包括身体健康、情感需求、兴趣爱好等等更为广泛的方面。因此，教师需要纠正自己的认识偏差，不过分功利，一味追求好成绩好名声。每一名学生都是鲜活的生命体。学校教育，目的是培养充满温情的会学习的人，而不是书呆子，更不是冷漠的知识载体。上述事件中，教师是否留意到自己的无心之失，正带给孩子无形的伤害呢？试想，生活中别人找你说事，结果张冠李戴，搞错对象。你心里做何感想？定然不是滋味吧！这位孩子在当时心里可能会想：老师事情太多，搞不清挺正常的。可能也会想：她是班主任，的确不知道体育课发生的事情。但学生更会想：老师怎么会搞错，真是尴尬！看来老师对我的关心不够啊！所以，爱学生，那就多了解学生吧！从竖起耳朵倾听学生下课的谈话做起，从报名那天和家长、孩子的嘘寒问暖做起，从用心聆听学科老师对学生的的牢骚或是赞美做起……每个学生都渴望被关注。准确而全面的了解学生，才能走近学生的内心，才能更容易实施教育，产生对学生的积极影响。回看自己周围，那些能和学生打成一片，师生关系和谐的，无不是对学生更为了解的教师。二、关怀的“

关于公布无锡市中小学“积极德育故事”征集活动获奖名单的通知各市（县）、区教育局，各直属学校，市属各民办学校，各有关中等职业学校：为总结提炼、展示传播无锡市中小学“积极德育”实践与探索的成功经验，进一步提高德育工作的针对性和实效性，市教育局在全市中小学组织开展了“积极德育故事”征集活动，共征集参赛故事2080篇。经评委会组织评审，江阴市晨光实验小学黄惠萍等51位教师获得特等奖，宜兴市东坡中学王晨78等位教师获得一等奖，无锡市第一中学龚琳等371位教师获得二等奖，现将获奖名单予以公布（详见附件）。希望获奖教师谦虚谨慎，戒骄戒躁，落实立德树人根本任务，深化德育创新实践，为培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义事业的建设者和接班人作出更大的贡献。附件：获奖名单无锡市教育局2018年12月6日附件：获奖名单特等奖

无锡市惠山区教育局文件关于公布2018年度惠山区优秀德育论文评比结果的通知各直属学校，镇（街道）中学、中心（实验）小学、中心（实验）幼儿园，有关民办学校：在2018年度惠山区优秀德育论文评比中，总共收到参评文章527篇，经过评选，评出：高中组一等奖2名，二等奖6名，三等奖7名；初中组一等奖5名，二等奖15名，三等奖20名；小学组一等奖12名，二等奖38名，三等奖52名；幼儿园组一等奖12名，二等奖27名，三等奖40名。现公布如下（名单见后）。无锡市惠山区教育局2018年10月23日

2017年无锡市优秀陶研论文参评汇总表所属市（县）、区惠山区编号序号单位论文名称作者

全阅读：让学生深度学习刘昕全阅读以“阅读是学生生命存在的重要方式”为理念，以“良好阅读行为习惯的养成”为重点，让阅读从单学科走向全学科、从被动走向自觉、从教育手段走向教育目的、从学科学习走向健全的人格塑造。几年来，我们以“全程、全员、全学科”的阅读策略为抓手，推动全阅读课程走向纵深。将阅读纳入日常教学作为校本课程建设的重要组成部分，学校将“全阅读”纳入常规教学体系。首先，在每一节课的教学设计中，教师结合教材的内容和安排加入与“阅读”相关的教学内容，这个环节可以在课堂教学的开始，也可放在最后一个流程体现，根据学科的不同，由学科组研究后，进行统一的安排。如在《鹬蚌相争》的教学中，为了引导学生深入阅读，教师增加了这样的教学环节。师：曾经，燕国大夫苏代给赵王讲了一个故事后，赵王就打消了攻打燕国的念头。这个故事就是《鹬蚌相争》，它出自《战国策》，是我国古代的一部历史学名著。这部著作文辞优美，语言生动，富于雄辩与运筹的机智，描写人物绘声绘色，常用寓言阐述道理。我们来欣赏一下原文。教师出示：蚌方出曝，而鹬啄其肉，蚌合而箝其喙。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不肯相舍，渔者得而并禽之。——节选自《战国策·燕策二》曝（pù）：晒太阳。箝（qián）：夹住。喙（huì）：鸟的嘴巴。禽：同“擒”，捉获。1.生读这篇文言文。2.在故事中，谁就像鹬和蚌，谁成了渔翁？3.这篇文言文共有几句话？联系课文看看，有什么发现？4.师读文言文的句子，生读对应的段落。其次，教师每天都要布置与教学内容相关的课外阅读作业。如教师在《公倍数和公约数》的教学后，设计相关的阅读作业：①课外阅读《韩信点兵》的故事；②思考：韩信是怎样算出这队士兵最少有多少人的；③关注：生活中有哪些问题可以用最小公倍数的知识来解决。第三，学校将每周五定为阅读日。各班学生在教师的陪伴下，每周五中午进行1小时的课外阅读。阅读内容根据周五中午值班教师任教学科来定，比如，语文老师带班，就进行文学作品的共读；数学老师带班，则共读数学历史故事、数学家的故事、数理形成的故事等。根据学生年龄特点的差异，可以采用纸质阅读、网络阅读、视频阅读等形式。如阅读《西游记》，低段学生会和教师一起观看动画片和绘本；中段则进行纸质简缩版的阅读；高年级学生则和教师一起阅读原著。每学期，学校组织学科组长制订一次师生共读计划，每周的阅读内容和形式也由各年级学科组统一。师生共读既有教师的指导教案，还有教师预设的阅读提问以及学生的阅读问题单。阅读日，所有学科都不能布置书面家庭作业，但必须有一项纸质阅读作业，并且通过“家校通”告知家长，以亲子阅读的形式完成。第四，在大课间活动中增加“儿童阅读操”。教师把古诗词的阅读编排成儿童喜爱的“唱诗”活动，加入体育、舞蹈的元素形成一套集诵读记忆与体育锻炼和艺术审美于一体的“阅读操”，激发儿童的阅读兴趣、把“全阅读”理念通过外显的形式传达出来。以活动来推动学生的阅读

基于学生核心素养的课程体系建构辛涛1.3，姜宇2，王烨辉3（1.北京师范大学发展心理研究所，北京100875；2.解放军后勤学院后勤政工教研室，北京100858；3.北京师范大学教育测量研究所，北京100875）近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。在这一教育政策与实践的背景下，本文通过归纳国际上核心素养和课程体系的相互关系，分析国内课程标准改革面临的挑战，以此提出构建我国基于核心素养的课程体系的建议。一、国际课程改革的发展趋势与特点课程体系改革是促进教育改革与发展的重要抓手。近些年，世界各国不断推进课程体系的改革。通过对世界各国近年课程改革中课程模型与课改实施模式发展的回顾，可以看出国际课程改革发展的一些共同的发展趋势与特点。（一）关注学生发展，强调培养适应现代社会所需的能力无论采用何种课程模型进行课程改革，世界各国在课改中越来越重视学生的发展，认为学习不仅仅是课程内容的学习，还是学生智力建构与社会性发展的综合过程。学生能在学校中学到什么，获得怎样的进步成了课程改革的关注焦点。各国的课程改革从之前对课程内容简单识记的关注转向如何灵活运用知识的能力的培养，强调学生需要掌握适应现代社会所需的各种技能。且随着课程改革的不断推进，各国在其课程改革中设定了更高的标准，对学生提出了更高的要求，从而进一步提升本国年轻一代的整体素质。（二）强调课程的整合性，注重学科之间的相互融合各国课程改革中的整合性特点主要体现在以下两个方面。从学科角度来看，各国充分认识到知识相互之间不是孤立存在的，在解决实际问题中，学生需要综合运用多种学科知识。因此越来越强调传统学科相互之间的融合，例如科学、社会科学、艺术等。这样的整合目前仅在部分学科，且主要是在低年级阶段得以实现，随着年级的升高，由于课程知识体系的复杂性使得课程的整合性下降。但可以明确的是，强调学科知识的整合已成为各国的共识。从学生的角度来看，在国际社会强调人权、强调人人都要接受公正公平的教育机会的大环境下，相对于分层教学，各国在课程改革中越来越强调各种能力水平、各民族学生的整合和全纳教育。（三）在课程中融入了质量评价标准，强调问责评价是当前各国课程改革中的一个重要议题，由于对基于结果的问责的强化，学校、教师和学生需要接受大量的外部评估，但在这种外部评估中存在一个问题：与课程相互之间存在脱节，也就是说评估所依据的标准与课

从科学取向教学论看学生的“核心素养”及其体系构建陈刚，皮连生（1.华东师范大学教师教育学院，上海200241；2.华东师范大学心理与认知科学学院，上海200062）据我们所知，用“素养”一词来概括一门学科的教育总目标，最早出现在2001年义务教育语文课程标准中。与素养对应的英文单词是competences。素养一词在课程标准中出现，也许源于“素质”教育的提法。与“素质”对应的英文单词是qualities。最早用“核心素养”来描述教育目标的政府文件是2014年3月30日发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（下面简称《意见》），尽管此前在民间有人写过有关“核心素养”的文章[1]。自从《意见》公布以后，研究“核心素养”的文章多起来了。科学心理学是教育理论的重要基础，为了增强“核心素养”研究的科学性和可操作性，本文将从科学取向教学论的视角，从另一个侧面来思考“核心素养”的心理实质及其体系的构建问题。科学取向的教学理论主要有两个部分：一是学习分类理论；二是建立在学习分类理论基础上的教学设计原理和技术。下面先从学习分类理论来看学生的“素质”与“素养”的心理实质和它们二者之间的关系。一、在学习分类理论中，加涅对“素质”与“素养”的心理实质的论述1.加涅对学生心理品质的分类加涅（R.M.Gagné）在他所著的《教学设计原理（第四版）》（中译本由皮连生、庞维国译，华东师大出版社1999年出版）中专设一章，论述学生的心理品质（qualities，即我们所说的“素质”）。他区分了影响学生学习的三类心理品质[2]：一是先天的，即由个体遗传因素决定的素质。它们难以受后天教育的影响。例如人的短时记忆容量（一般为“个”的信息单位），是不受后天经验影响而改变的。二是后天习得的素质，如读、写、算的能力是通过后天的学习和教学而获得的。三是个体发展中形成的个性心理特征，如儿童在智力测验中测得的智力分数的高低，是由先天与后天二者结合的产物，但主要受先天遗传的影响（详见图1）。图1加涅关于影响学习的学生素质（心理品质）的构成与分类2.加涅关于学生素养的分类