《新课程背景下的小学班队活动研究》

课题研究方案

一、课题研究背景：

班队文化作为一种隐性的教育力量，表现出一个班级独特的风貌和精神，是一个班级的灵魂所在，具有凝聚、约束、鼓舞、同化的作用。绚丽多彩的班队活动能在实践体验中培养学生正确的道德情感、体现道德价值，形成科学的道德观，它对营造良好的班级氛围，形成特有的班队文化，凝聚成优秀班集体上有着不可忽视的作用。因此，小学班队文化建设离不开班队活动的有效开展。

在当前全面推行教育改革的新形势下，随着教育理念的不断更新，教育步伐的不断加快，德育目标也在逐步提升。新课标指出：一切教育、教学活动应以学生为中心，以学生的发展为本。这同样也应是学校少先队工作的主旋律。

新课程背景下的班队活动要以全面提高新时代人的素质为大背景，以学生发展为出发点和归宿，尊重学生的主体地位，激发学生的主体潜能，关注学生个性发展，关注学生对人生的认识和态度，使学生通过自身的独立思考、自主选择和参与体验探究活动，获得体验、提高认识、养成习惯，提高能力，形成良好道德品质。在班队活动中，既要注重解决孩子的思想品德问题，又要注重孩子个性心理的塑造；既要重视解决孩子问题行为的现象，又要重视对问题行为背后的层面进行调整；既要尊重和理解孩子作为人的价值，又要重视其个性的发展。

二、课题界定：

新课程背景：新课程确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，密切了课程内容与生活和时代的联系，改变了学生的学习方式，建立了与素质教育理念相一致的评价与考试制度。这为学校德育改革注入了借鉴新课改的动力，为教育思想、组织形式、教育活动、教育方式、教育评价队伍建设、教育资源等各方面的提升与创新提供了新的思路。

小学班队活动：以班队为单位开展的以学生为主体、以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科性为主要特征的多种班集体活动,在学生自己管理自己、自己教育自己的活动过程中，以学生的道德需求、道德情感、道德体验为考虑对象，以践行促养成，以体验促内化，调节学生的心理，矫正不良的行为，引导队员个体精神的升华，敦促道德主体的自我完善，并以此为契机促进班队文化的形成。

三、研究的理论依据：

集体教育理论：学生班集体是一种特殊的教育主体，集体教育的基本思想是“为了班集体，并在班集体中进行教育。”集体具有促进学生社会化和个性化的功能。在集体中进行教育是集体教育的基本原理。现代班集体建设着眼于学生发展为本，使班集体成为学生的精神家园，成为学生创新素质发展的舞台，因而集体教育强调让学生集体成为自我教育、自我管理的主体。

文化涵育理论：学生总是生活于文化中，既接受文化的熏陶，又在创造文化的过程中创造自我。集体正是通过文化（包括环境、气氛、班风、规范、人际关系、学风等）影响学生个体的，个体也正是通过参与集体文化的创新，发展自己的创造性，习得基本的道德素质。通过班队文化即环境、制度和各种文化活动的创新过程来对学生进行教育，会起到“润物细无声”的作用。

教育的创新理论：坚持以创新为灵魂，树立新的人才观、教育观和队员观，在教育管理、教育方式方法、少先队教育内容等方面进行改革，破旧立新，与时俱进。

建构主义理论：基于环境和问题基础，强调探究和合作，通过意义建构的方式，获得新知识，探索新模式。坚持建构主义理论指导，要切实把握“情境、探究、合作和意义建构”等要素，从而推进课题研究的深入和实践工作的发展。

四、研究目标、内容与策略：

（一）、课题的研究目标：

1．学生发展目标：

（1）通过活动，培养学生参与、合作、竞争、交往等现代意识。学生在学习过程中积极参与、平等竞争，彼此交往、合作，养成良好的心理品质，促进队员个性全面和谐地发展。

（2）使队员在轻松的环境中，自己管理自己，自己教育自己，自己解放自己，培养他们的自主精神，增长他们的才干。

2．班集体发展目标：通过活动，形成特有的班队文化，使班集体形成团结友爱、积极向上的班风，勤学、善学、乐学的学风。

3．教师的发展目标：将教师已有的新课程理念内化为自己的教学行为，在指导学生开展班队活动的同时，表达自己的教育理想。以此提高教师的实践操作能力，使辅导员与新课程同行，与队员共同成长。

（二）、研究内容：

新课程背景下的班队活动如何使队员作为主体去活动，通过活动，培养学生参与、合作、竞争、交往等现代意识，促进队员个性全面和谐地发展，增长他们的才干。

如何通过活动，形成特有的班队文化。

如何将教师已有的新课程理念内化为自己的教学行为，使辅导员与新课程同行，与队员共同成长。

（三）、研究策略：

新课程背景下的班队活动要使队员作为主体去活动，通过活动，促进队员个性全面和谐地发展，增长他们的才干,形成特有的班队文化,使辅导员与新课程同行,与队员共同成长。在实验中，我们的研究策略主要如下：

1．厚实内容，明主题

邓小平同志指出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。这要求现代的教育必须与时俱进，本着“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子一切”的思想，大胆探索，勇于创新。新课程背景下的班队活动应在继承传统教育内容的基础上，立足于全面提高新时代人的素质，在班队活动内容的“实”上下功夫。我们开展班队活动，必须符合队活动的内在规律。这个规律简单地说就是：“出自孩子，符合孩子”。

①活动主题的确立应完全来源于学生生活。

多样化的活动内容只有来源于学生生活，孩子才感兴趣，才有话可说，才有感而发，孩子的积极性才高，参与面才广。他们在活动中才既能积极主动发表意见，提出建议，并付诸实施，又能在实施过程中发现问题，及时讨论解决。

新课程背景下的小学班队活动内容的确定，辅导员可指导队员以“民族的、现代的、儿童的”三个基点为支撑进行选择。

在“民族的”方面，辅导员指导队员如何结合重阳、中秋等传统习俗开展班队活动，使少先队员在继承中华民族传统美德的同时，受到人文的熏陶；如何在五一、国庆等重大节日中结合像“神州六号”、“2008年奥运会”等我国取得的重大成就，对少先队员进行热爱祖国、热爱家乡等爱国主义教育。

在“现代的”方面，辅导员指导队员如何结合人防、禁毒等这一系列新形势下的教育内容及时事热点对少先队员进行珍爱生命、学会自我保护的教育。

在“儿童的”方面，辅导员指导队员如何根据以人为本，关注少年儿童身心健康发展，培养少先队员健全人格的目的，进行“学习心理的指导——形成较有效的学习方法”，“人际关系的指导——形成美好的师生关系，生生关系”，“自我心理修养——从小具有健康的心灵”等方面的教育；并探究如何结合班级实际及队员兴趣爱好、特点培养学生善于合作、勇于探究、大胆创新的品质并形成鲜明个性。

在学生自主选题的同时，辅导员指导队员选题宜小，要贴近儿童，要巧妙创新，有些好活动，虽然不新鲜，但我们没开展过，对我们队员来说新的。

②活动对发展主体提出的要求要恰当。

活动目标的适切度要看它与主体现有发展水平之间的相差度如何，因为过高过低的活动目标都无助于个体的发展。只有那些高于个体现有发展水平而又是他有能力进行的活动，才能有效地促进个体的发展。为此，辅导员应认真研究队员的发展状况，包括队员的现有发展水平，把握最近发展区，安排教育的顺序与目标。

所以，在确定班队活动主题时，辅导员可指导队员按年级段开展系列活动，做到统筹兼顾，全面安排。

2．形式多彩，探创新

面对全新的基础教育课程改革的形势发展要求，面对“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”，“把班级还给学生，让班级充满成长气息”，“把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”等要求的提出，新课程背景下的班队活动课的形式应在小学班队活动的 “活”字上下功夫。这个“活”字简单地说就是学生乐于参与，对活动充满了兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。学生一旦有了主动参与活动的兴趣，有了参与活动的积极性，心中就会产生一股强烈的内驱力，学生就会乐于活动，始终保持高度的活动热情。除此以外，新课程背景下的班队活动应强调“动”。“动”是班队活动课的关键所在。教师要尊重少年儿童的认知方式和表达方式，坚持实践育人，以体验教育为基本途径，引导学生人人参与活动，在自主、合作的过程中，人人动起来，使每位学生的道德情感、道德行为、道德价值都能在原有基础上得到发展。新课程背景下的班队活动形式要做到多样、新颖，使学生根据活动的不同内容，选择讨论型、竞赛型、展示型、欣赏型、实践型等活动形式，在参观、访问、旅行、故事会、娱乐游戏、军事体育等各种有趣味的活动，以及参加公益劳动和社会工作中走进工厂、田野、社区……在活动中为学生提供发展个性，进行独立思考和选择的道德实践的机会，使他们在实践中借助于自己的主观能动性和智慧，努力探索，在活动中不断强化道德认识，培养道德情感，促进自身品德的发展。

3．组织评价，重自主   

现代建构主义教育理论认为：受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，一切教育活动的前提，是学生必须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造的有意义的“生活世界”。根据这一理论，主体性德育应更多地倡导学生的自主建构，要从学生的现实生活、现实需要、现实状况出发，为学生的全面发展提供一种符合他们实际情况的生活方式。

①小队管理体现自主性

新课程背景下的班队活动，小队建设首先做到在辅导员指导下“自愿组合、合理编队、自取队名、自主分工”，并由小队轮流承担开展班队活动的任务，自主确定班队活动内容，自主设计、自己组织班队活动，查找不足，不断提高班队活动的质量。

②让学生成为评价的主体

教学评价活动的意义在于为学生的发展服务，这是对教学评价的一种新认识。新课程背景下的班队活动，要改变传统教学评价中教师为中心的倾向，使评价成为促进学生主体意识形成，自主提高活动能力，导致自我系统完善的一种有效手段，使学生在评价中学会为自己组织的活动主动承担责任，并为改进活动积极地努力。

班队活动中每一个活动都要经历三个阶段：活动准备阶段，活动实施阶段，巩固提高阶段，辅导员可以按这三个阶段来指导学生开展评价活动。

活动准备阶段：

活动实施阶段：

巩固提高阶段：

主要从有没有深化教育效果、进一步巩固提高的措施进行评价。

五、研究过程设计和预期研究成果

1．研究的步骤

第一阶段：课题准备阶段（2005.9——2005.10）

阶段达成目标及主要研究内容有：相关事项到位，如研究资料的收集、本课题论证，相关课题研究制度的制订等。初步概括出本课题提出的背景以及支持小学班队活动研究理论基础。

第二阶段：课题实施阶段（2005.11——2006.10）

按课题研究总体设想，把握研究内容、目标，落实研究措施，开展主题鲜明的实践活动和研究活动，做好课题研究记录及材料积累。在课题研究进行一个阶段后，进行小结，找出优点与不足，修改完善课题研究方案，使课题研究有序、规范进行，拿出阶段性成果。

第三阶段：研究总结阶段（2006.11——2006.12）

该阶段达成目标主要是对课题研究进行全面梳理总结，形成最终成果。主要工作有收集分析资料、整理研究成果、撰写课题研究报告和工作报告、筹备课题鉴定会、编辑有关论文、经验等等。

阶段成果预计有：研究报告和阶段小结报告、结题报告、教师论文案例、班队活动现场、班队活动方案集等。

六、完成本课题研究任务的保证措施

为了顺利完成研究任务，本课题组将采取以下措施予以保证： 1、制度保证：本课题组将制订一系列的研究制度来规范研究行为，如制订任务责任制、成果负责制、定期学习和研讨制等。其中定期学习和研讨制将规定，课题组每个月就课题进展情况至少研讨一次，并邀请有关上级负责同志做与此有关的报告，从而为课题组成员充电。2、时间保证：课题组成员都承诺将在本课题的研究中投入更多的时间和精力。如在完成规定课时的基础上，课题组成员的其余时间都将以本课题的研究为主。3、过程管理：积极落实活动计划，使课题研究有序、扎实进行。

（课题组负责人：唐华芳  课题组成员：李宏华、孙洁、沈凤灵、朱艳萍）